2016年12月08日，地球科學學院油氣勘探與開發地質系隆重舉辦第四期“學術沙龍”，吳勝和教授以當前高校教學與科研的現狀為切入點，為地球科學學院老師們闡述了“何為教學學術”以及教學學術對人才培養的重要意義。
美國在20世紀70年代后，特別是80年代至90年代初，科研至上、教學質量下滑等問題日益嚴重。美國各高校特別強調教師要出科研成果，科研似乎成為了教師晉升和聘任的唯一條件，但社會同時也對大學的教學提出了很大的質疑——“較高的學費似乎也沒有讓學生得到應有的教育”。從教師的角度來看，教學和科研相互競爭教師的時間，“教學似乎成為了教師們的負擔”。傳統的教學方法重講課，輕作業；重傳授，輕研討；重理論，輕應用；重付出，輕產出；重知識，輕能力；重專業技能，輕可遷移能力，已經無法完全滿足人才培養的需要。
針對這個問題，美國卡內基教學促進基金會主席博耶（Boyer E.L.）在《學術反思：教授工作的重點領域》（1990）一書中提出了教學學術的概念，認為教師可通過教學學術晉升職稱。舒爾曼（Shulman, L S）認為，教學學術就是，教師從教和學的實踐中提取出中心問題，通過使用合適的認識論和方法對該問題進行研究，并將結果應用于實踐，對結果進行交流、反思和同行評價。通過教學創新，教師不僅能夠對課程的發展、教學以及學生學習進行創新，同時，還可以通過出版物、論文、會議、網絡將自己的創新成果展示出來。
通過教學學術，我們希望能夠培養出“知識、能力、素質”兼備的人才——不僅僅會專業知識、通識知識，同時還具有極強的可遷移能力。老師們結合中國石油大學（北京）當前的本科生教學情況和科研現狀展開了激烈討論，重點討論了以下幾個問題：
1）如何看待創建“雙一流”和以人才培養為中心的關系？
2）人才培養模式是否適應國家、社會發展和高校的定位、目標要求？
3）專業課程體系與教學內容還存在哪些問題？學生培養過程（教學改革、課堂教學、實踐教學、第二課堂等）中存在什么問題？如何解決？
4）學生培養效果（專業知識與能力、綜合素養、就業能力、創新能力、創業精神、現代人格、學風等）如何？存在什么問題？如何解決？
5）教師如何真正做到教書育人？機關和教輔單位如何切實做到管理育人、服務育人？如何正確定位教師、導師和輔導員之間的關系？
6）如何進一步正確處理好教學與科研的關系？
7）人才培養質量保障機制的完善程度如何，存在什么問題？學校、學院、專業在教育教學上還存在什么問題？如何解決（含配套改革）？
本期學術沙龍引發了在座各位老師的激烈討論和深刻反思，對高校教師如何更好的協調教學與科研的關系起到了很好的啟發作用。
第五期學術沙龍預告：中國地質科學院苗忠英博士—蒸發巖的形成機制與分布規律
