張晨（清華大學經濟管理學院助理教授）

　　在以往的高校課程中，關于線上教學或混合式教學的很多經驗積累，更多還是針對以課堂講授為主的課程。雖然在其中也經常鼓勵各種交互環節，但畢竟不是課程教學過程的主體。對于本來就以互動討論式教學為主的課程（以下簡稱為“互動討論式課程”），又應當如何在應對疫情這一特殊時期，同樣實現有效、有益的線上教學？

　　一、互動討論式課程轉變為線上教學所面臨的挑戰與難點

　　1.互動環節與討論過程的組織開展

　　包含案例分析、問答互動、全班討論、角色模擬、小組練習等各種形式的、帶有高現場性和高實時性的互動環節，是互動討論式課程的核心教學手段，是實現其教學目標的靈魂性部分。

　　而當課程需要轉為線上教學，教師組織互動環節與討論過程的方式必然發生重大變化，對討論互動過程的有效性形成很大挑戰。

　　2.課堂節奏的把握

　　在互動討論式課程中，課堂節奏的把握很大程度上是通過教師在討論中對學生發言的回應、深挖、追問，以及引導學生發言的長度、深度和往返節奏來實現的。而當課程轉為進行線上教學時，在節奏把控上會遇到更大難度。比如，在線上環境中，當面教學和討論時的“連續提問、步步深究”“找到氣口、及時打斷”“呼A回B、呼B應A”等方式都更加難以便捷地應用，從而為課堂節奏的把握帶來挑戰。

　　3.社群的建立和培育

　　互動討論式課程的一大長處，就是由師-生互動、生-生互動而培育形成課堂社群，并借助這樣的社群放大學習效果，讓學生們在“一起學”、“互相學”的過程中，彼此促進、共同成長。同學們的學習收獲，除了來源于教師的教授和分享，也經常來源于其他同學的思辨和觀點分享，來源于與隊友的溝通合作等。這些都有賴于課程社群的建立和發展。而當課程轉為線上教學，在社群的培育上也將遇到更大的挑戰。

　　二、互動討論式課程轉變為線上教學所帶來的機遇

　　雖然存在上述種種挑戰，但是互動討論式課程轉為線上教學的需求，也可以為我們的教學工作帶來一些有益的機遇。

　　1.以更大的熱情探索技術工具帶來的可能性

　　此前，相比以講授為主的課程，互動討論式課程受到慕課、直播、智慧課堂等技術潮流的影響相對較小。我們對于深挖這些技術工具潛力的興奮度，也并不總是那么高。但是這次疫情時期帶來了特殊的挑戰，我們有可能化壓力為動力，以更大的熱情去探索這些技術工具為教育教學帶來的可能性。

　　2.在更廣的范圍內鼓勵學生的表達和參與

　　互動討論式課程經常遇到的一大問題，就是一些不習慣或不擅長于公共表達的同學，在課堂討論中可能感到羞澀和緊張，因而主動參與、主動發言的程度可能不如其他一些更為活躍的同學。

　　但是在開展線上教學的過程中，這些同學可能通過其它渠道，做出同樣有價值的課堂貢獻——例如，線上的文字性發言渠道（如雨課堂中的“投稿”功能），可以讓一些同學獲得更多的準備時間，并更容易克服口頭發言時的緊張感，從而在課堂討論中參與得更多、更活躍。

　　3.以更充分的方式獲得課堂教學效果的反饋

　　對于互動討論式課程來說，教師卻并不總是能充分獲得關于某個互動環節的教學效果的反饋。一方面，雖然教師可以考量較為活躍的一部分同學的發言質量，但是對于另一部分相對“安靜”的同學，他們在討論環節中的思考質量如何，教師卻不易當場掌握；另一方面，有時候過于活躍熱烈的討論氛圍，反而可能使一些同學的有深度、有復雜性的想法不易得到表達。這些都會影響我們對于互動和討論環節的教學效果的評估。

　　但是如果我們能結合線上教學的一些技術工具，則有可能在這些方面獲得改進的機會。例如，通過開放雨課堂的“彈幕”功能，可以更多地了解不同同學的反應和想法，進而有效評估現場練習環節的教學效果。在自由討論環節，通過應用雨課堂的“投稿”功能，可以發現平時課堂討論中相對安靜的一些同學通過線上投稿提出的很多有價值的問題和觀點，而這些問題和觀點對更充分地評估這一討論環節的啟發性效果很有助益。

　　綜上，我們應抓住疫情期間進行線上教學的特殊機遇，轉而為我們在互動討論式課程中的教學提升提供助力。

　　三、為互動討論式課程進行線上教學的可能實施方式：當前的一些思考

　　要應對以上挑戰和機遇，最終還是需要我們落實到線上教學的具體實施方式中。這些方式需要針對互動討論式課程的自身特點，才能夠足夠合理、有效。

　　1.考慮以投票、彈幕、投稿等形式，代替部分的口頭討論互動

　　雨課堂工具提供了多種的課堂交互方式。雖然這些交互方式可能不如現場討論那樣節奏緊湊、豐富度高，但是如果我們能恰當地加以運用，仍然可以為學生創造積極的互動討論體驗。

　　如，一些評價式、表態式的討論問題（比如：“你支持還是反對主人公做這個決定”“如果是你，可能選擇以下哪種方式應對這個情況”），可以運用雨課堂的“投票”功能來組織參與；一些簡短的回應性問題（比如：“在剛才的模擬練習中，你在團隊里有什么突出感受，請給出一些關鍵詞”），可以通過雨課堂的“彈幕”功能進行討論；一些需要稍微展開表達、但是所需回答并不太長的問題（比如：“如果你現在處在A的角色中，你會首先用一個什么理由來說服B”），可以采用雨課堂的“投稿”功能進行發言討論，教師還可以將其中的一些投稿投屏，引導學生進一步互相回應討論。

　　要運用這些雨課堂工具來取代部分的現場口頭討論，我們也不能簡單照搬、照挪原來的課堂討論方案，而需要針對討論問題和流程進行一些調整設計。

　　例如，一些層次厚、面向多、在原來現場討論中需要較長表達的問題（比如“你如何看待主人公當前的這個處境”），可能并不適合簡單挪移過來，直接用投票、彈幕、投稿等這些方式進行討論，而可能需要我們把問題拆分成多個層次、多個步驟來逐漸遞進，再運用雨課堂工具（比如第一步問題：“你認為當前的這個處境是更有利于A還是更有利于B”【用投票】；然后第二步問題：“認為有利于A的同學，你們最主要的一點原因是什么”【用彈幕或投稿】）。

　　可以說，討論方式的改變和討論方案的調整（尤其是討論問題的設計），二者應該是彼此聯動的，在進行前者的同時也應該關注后者。

　　2.結合其它額外的技術工具，以電話會議的形式實施集中性語音討論

　　在互動討論式課程中，“雙向互動、多邊發言、實時回應”是課堂教學過程的重要特點之一。

　　在既有的課堂直播工具中，比較容易實現“師到生”的直播傳遞，而不那么易于實現“生到師”的反向直播，乃至“生到生”的橫向直播。

　　因此，為了更好地達成互動討論式課程的教學目的，有必要考慮結合雨課堂以外的其它一些技術工具，包括電話會議的軟件工具，在課堂的一段時間內（如15~30分鐘），集中性地進行一些實時性、互動性、有深度和復雜度的語音討論。

　　如，目前已經存在一些比較成熟的視頻會議、電話會議的軟件平臺和工具，可以實現電腦、手機、客戶端、瀏覽器、電話撥號等不同的接入方式，使得在家的學生即使在不同條件下，都能夠語音接入，參與全班性或分組性的分享和討論。

　　3.考慮以個人分享和課外互動的形式，增強同學之間的社群感

　　在互動討論式課程中，學生通過在課堂現場的討論練習等“親密接觸”，有利于形成較強的學習社群感（sense of community）。

　　而在線上教學的過程中，班上的其他同學經常被簡化成一個個陌生的名字、頭像，缺乏了課堂上那樣親切生動的身影形象，也更難產生彼此之間的聯結感。

　　如何在線上教學的過程中，也為同學們創造一些更為鮮活的身影形象，增進大家的社群感？一種可能的方式，是鼓勵同學制作自己的“個人卡片”（例如包括姓名、班級、照片、興趣愛好等等）。在最初階段的教學過程中，配合每一位同學在課堂過程中的發言和參與，在雨課堂或者微信班級群中進行推送，使得其他同學能“既聽其言、亦識其人”，產生更多的親切感和聯結感。另一種增強社群感的可能方式，是增加師生之間、生生之間在課外的問候和互動。在疫情時期的線上教學中，通過班級微信群、雨課堂班級群、或者語音連線的機會，對學生在疫情期間的學習生活情況進行問候和關心，也鼓勵學生之間彼此關心和鼓勵，增強課程的社群感，創造更為溫情、也更為有效的學習體驗。

　　4.靈活調整課堂素材的呈現形式

　　在互動討論式課程中，經常需要用到不同形式的素材內容來作為討論的基礎，諸如視頻案例、紙版練習材料等。在轉為線上教學的過程中，我們可能需要靈活調整一些素材內容的呈現形式。

　　比如將原來用多媒體教室播放的視頻案例，轉變為利用雨課堂的視頻插入功能制作的課程資料，進而用雨課堂進行推送；將原來現場討論中的梳理性黑板板書，轉變為雨課堂直播中的電子白板板書等。

　　此外，在互動討論式課程的現場教學中，教師的“存在”本身通常就是一種強有力的呈現。教師的語言、姿態、神情、手勢，以及由淺入深、娓娓道來的講述和引導方式，本身就有利于提升課堂上的傳遞性和參與感。但是在線上直播的教學環境中，教師的個體存在的“呈現度”很可能被削弱，需要考慮以其它素材和呈現形式進行一定補充。

　　比如，在講述富有感染力、或者具有幽默感的實事實例時，原來能夠配合以教師本人的神情、手勢、姿態，加強講述效果；而在轉為線上教學之后，則可能需要考慮借用其他一些素材（比如具有感染力或幽默感的圖片），插入到直播中，起到補充性的呈現作用。

　　在當前的特殊情況下，我們更應當保持旺盛的進取心，一方面通過主動進行小范圍實驗，不斷嘗試各種技術功能和過程設計，另一方面不怕失誤、不怕犯錯，在實踐的積累中不斷迭代改進，并最終通過開放的分享交流，共同探索、共同提升，最終為戰“疫”期間的教育教學事業，共同貢獻我們的積極力量。

（來源：微信公眾號“一讀EDU”，2020-02-05）