于歆杰 （清華大學教授）

　　為有效抵抗疫情，國家緊急做出了大中小學推遲開學的決定。在這樣的背景下，如何將教師、在線學習資源和智慧教學工具有機結合，為學生創建一個以線上直播為主，配合其他線上和線下學習活動的有效混合式教學新模式，是擺在廣大教育工作者面前的一道必答題。

　　個人認為，要充分利用雨課堂工具和慕課資源，創建以直播為主要特征的混合式教學新模式，遠程、異地、分散、實時地實現接近課堂教學的效果。

　　一、教師準備

　　除接受必要的雨課堂操作培訓外，教師的準備主要在以下3個方面來進行。

　　1. 設計每堂課的時間安排

　　如果大多數學校均采用遠程線上直播的方式來開展教學，則由于不同課程的直播時間是依托原定課表來進行的，每堂直播課時間方面的硬邊界依然存在。但是與面對面課堂教學的秩序感和臨場感不同，采用直播進行教學，教師對學生學習節奏的控制力會降低，因此不能由教師在所有時間內均進行直播講授，需要對每堂課時間進行合理設計。

　　建議將每堂課的課堂教學內容拆成若干部分，每個部分用20-30分鐘來完成。每兩部分之間休息5分鐘左右。

　　在每個部分中，教師講授70-80%左右的時間。這部分時間中可以包括前測、講課、限時練習題、彈幕思考題、投稿練習題、隨機點名回答問題、白板演示等環節。接下來的20-30%時間則進行基于投稿的答疑和后測。

　　20-30分鐘一個學習間斷的劃分方式，符合網絡學習的認知規律，是番茄工作法的推薦時長。在每段學習中，有講課，有交互，有答疑，給學生構建充分交互的環境。這樣就有可能用遠程、異地、分散的方式實現接近課堂教學的效果。再加上雨課堂直播和白板能夠提供反復回看，而且語音和PPT及白板內容完全同步，再輔以較多的交互式聯系，能夠幫助學習有一定困難的同學找準難點，反復學習和練習，完全有可能達到比課堂更好的學習效果。

　　2. 設計兩種在線學習內容

　　要想在課堂教學中“做加法”，就得在課堂教學內容中“做減法”。當下，這句話有了新的含義，由于每堂課的直播教學需要有更多的交互式環節，因此加法和減法的比例需要重新調整，即需要設計出兩種在線學習內容：可以異步開展的自學性在線學習內容和同步開展的交互式在線學習內容。

　　自學性在線學習內容有點像混合式教學中的課前/課后的在線學習內容，以推送慕課視頻為主，兼顧其他線上學習資源。需要明確，是“適度”拓展。我依然反對要求學生課前將所有教學內容進行預習的方式。自學性學習的目的在于“補齊所有學生的聽課基礎，提升學生的聽課興趣”，如果課前自學大部分知識，則要么導致學生課前預習不力，要么學生課堂注意力不夠。

　　如前所述，交互式在線學習內容用直播的方式，基于PPT和電子白板來進行。相較原先的課堂教學，強化了形成性評價和實時答疑環節，提高了學生的代入感。

　　再次強調，自學性在線學習內容和交互式在線學習內容是互補關系，不是重復關系。

　　3. 設計課后作業

　　對于很多理工科核心課程而言，絕對不能聽聽而已，課后的深入思考和練習是更重要的事。因此教師要以原先行之有效的課后練習題為基礎，設計出適合當前教與學模式的課后作業布置和批改方式。

　　之所以要進行調整，是因為原先在校園內，學生相互之間可以進行面對面的討論，因此作業題目的量和難度都可以大一些。當前狀態下，學生雖有微信聯系，但在完成練習題的時候比以往的面對面討論還是要麻煩很多，因此需要適度減少量，降低難度。將比較困難的題不作為必須要求，而作為對學有余力學生的額外挑戰來進行布置。

　　在雨課堂環境中，課后作業采用主觀題的方式來布置，學生用紙筆完成后，拍照提交，教師和助教可以用手寫板進行電子批改（和用紅筆批改紙質作業基本類似），全程留痕，批改完成后，教師和學生課隨時查閱任何一次作業的任何一題的作答和批改內容。

　　二、教與學過程

　　以直播為特征的混合式教學過程主要包括四個環節：學生自學、直播教學、課后作業、批改作業。

　　1. 學生在上課之前，要根據教師教學設計，完成適度的預習任務，包括觀看慕課資源和學習紙質教材、PDF資源等。

　　2. 在某個確定的時間，教師開始以直播為主要特征的線上實時反饋教學。每堂課的總時間被拆成若干部分。每個部分一開始，是基于預習任務和前面學習任務的前測（限時練習題），可以適度進行此前布置作業的講評；然后是基于PPT的講解語音直播，中間結合相應內容有機插入限時練習題、彈幕思考題、投稿練習題和白板演示，學生在學習過程中，可以用投稿來提問；在最后的幾分鐘中，教師進行本部分教學內容的集中答疑和后測。教師在課后布置作業（主觀題）。

　　3. 學生課外，還需要根據教師教學設計，完成適度的延展性學校任務，包括觀看慕課資源和學習紙質教材、PDF資源等。

　　4. 學生線下完成作業，拍照后線上提交。

　　5. 教師和助教用手寫板對學生提交的作業進行在線批改和反饋。

　　三、該模式與慕課學習和純直播教學的區別

　　通過前面的介紹可以看出，這種模式和學生完全用慕課自學、教師利用某個直播平臺開展講授相比，最大的區別就是交互。

　　對于這種模式而言，可以說成也交互、敗也交互。交互式環節做得好，學生體驗就比看慕課和聽百家講壇好；交互式環節做得不到位，學生就覺得浪費時間。

　　在校園教學中，即使教師吸引學生的注意力不夠強，在上課時間和上課教師的強約束下，大多數學生依然會湊合著聽課，學到一些知識。但是在遠程、異地、分散的場景下，沒有良好的交互，這種模式的學習效果甚至還不如看慕課或者聽純直播教學。

　　四、培訓流程

　　利用智慧教學工具和慕課資源來開展以直播為主要形態的混合式教學，對幾乎所有教師而言，都或多或少地是新鮮事物，因此合理的培訓體系和培訓流程就顯得非常重要了。

　　在當前這一緊迫的時間節點下，需要充分利用各學校教務處、教師發展中心、院系教學委員會、教學組的作用，從不同渠道進行培訓，以點帶面，讓教師能夠盡快梳理掌握實施該教學模式的關鍵要素。學堂在線平臺要及時給出若干教學微視頻，對雨課堂的關鍵操作給予清晰說明。

　　個人看來，培訓包括如下4個環節：

　　1．關于這種新教學模式整體概念的培訓，以大范圍直播的方式來進行，學堂在線平臺負責組織。

　　2．關于這種模式在不同類型課程中具體如何體現的培訓，以小范圍教師工作坊的方式來進行，教務處和教師發展中心和各院系負責組織。教務處和教師發展中心負責培訓骨干講員（院系課組負責人、核心課教師），骨干講員負責培訓本系和本課題組教師。

　　3．學堂在線平臺給出關于這種模式操作層面的若干教學視頻。關于雨課堂的基本培訓，由大范圍直播+小范圍工作坊的方式來進行。關于若干技能如何操作的培訓，由學堂在線平臺錄制若干微課，并最終構成一門慕課，放到學堂在線平臺來進行。

　　4．建立各種范圍的微信群，及時交流實施過程中產生的新問題。

　　要想在推遲開學的前提下確保教學質量，就需要全體教師牢固樹立以學習成效為中心的教育理念，充分利用移動互聯時代帶來的紅利，精心設計直播內容和交互式環節，讓學生身在家而心在學，只有這樣，才能從教育系統層面打贏這場疫情防控阻擊戰。

（來源：微信公眾號“清華教育創新”，2020-01-30）