體育與人文藝術學 彭超

　　在線教學帶來授課方式的變化，對于教師來說，是教學方法的變革。教學的核心問題是學生的學習成效，如何充分利用在線教學方式，盡可能地提高學生的學習效率，是值得不斷探索的問題。

　　我這學期有兩門課，都需要進行線上教學。如何選擇合適的線上教學方式，如何充分利用線上教學的優勢，是我在備課過程中重點考慮的問題。圍繞著這兩個問題，我做了以下準備：

　　一、重要抉擇：錄播還是直播？

　　在選擇線上教學方式的時候，既要考慮到學生對課程的理解，提升課堂效果，又要兼顧教師的精力投入，注意備課效率。于是，我在錄播和直播這兩種線上教學形式中，進行了一番抉擇。

	錄播	直播
利	可以提前錄制，錄制工具便捷；上課播放，避免直播時候出現狀況；可以將視頻直接發送學生，觀看方便。	課堂實時互動，教學效果更好；部分直播平臺可以同步錄制，回看方便。
弊	視頻后期制作工作量大；課堂實時互動不便。	對網速要求高；需要熟悉直播軟件；額外購買直播硬件。

　　考慮到有兩門課程需要授課，錄播的后期剪輯加工制作量大，同時為了積累直播形式的教學經驗，為以后線上線下混合式教學改革做準備，以及更渴望在課程中增加與同學的實時互動，提升課程效果，我最終選擇了直播方式。

　　二、直播來了，準備好了嗎？

　　在確定直播的教學形式之后，我又對前期條件、直播課程所面臨的挑戰進行了分析，并進行相應的準備工作，以期課程取得良好的效果。

前期條件	1.有課堂教學經驗，兩門直播課程都有完整的教學資料。 　　2.開學前兩周時間用來熟悉直播軟件。 　　3.家中有空間可用來布置直播環境，有家人協助測試課程。 　　4.愿意嘗試新的教學方式，主觀能動性強。
新的挑戰	1.沒有直播課程的經驗，不知道學生端的體驗和效果如何。 　　2.在雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議等多種直播軟件中，選擇合適的直播軟件，盡量提升學生的上課體驗。 　　3.直播對網速的要求高，尤其是屏幕共享的時候，擔心直播的時候出現卡頓狀況。 　　4.缺乏直播硬件，耳麥、攝像頭、手寫板等需要提前準備；家里需要安靜的直播環境。
解決對策	1.請家人協助，多次測試直播效果。 　　2.對各種直播軟件進行反復測試、比較，征詢同事們、同學們的建議，結合課程需要，最終選擇了騰訊會議+雨課堂+微信群的方式，做好備用方案。 　　3.對原來的課程PPT進行修改，全部采用純色背景，盡量簡化PPT內容，與課程相關的視頻改為發送鏈接。同時提醒同學們注意保護眼睛，不用一直盯著屏幕，可以聽語音。 　　4.購置上課所需的硬件，提前準備好合宜的直播環境。

　　

　　三、建立與學生的聯絡與交互

　　在解決直播的軟硬件問題同時，我也著手準備與選課同學建立聯系。因為我的兩門課程《大學寫作》和《中國當代文學作品細讀》是人文類通選課，選課同學分布在全校不同院系的各個年級，要想從全校同學中找到自己的學生有一定的難度。為此，我和我的同事們做了多種準備：

　　一是通過教務選課網站獲得學生名單和聯系方式，了解選課同學的院系分布情況。

　　二是建立課程的微信群，將微信群二維碼匯總之后，通過教務處發送給各個院系，請選課同學掃碼入群。

　　三是在雨課堂發布公告，公告中附上微信群二維碼，提醒選課同學可以掃碼入群。

　　四是核對微信群成員，確保選課同學都能及時入群，接收到課程相關信息。微信群是課程通知的主要發布渠道，即時性強，所以一個學生也不能漏。

　　與同學們建立聯絡之后，提前一周進行直播課程的測試。在微信群中向同學們說明直播的時間、平臺，以及備用方案，以便同學們提前安裝相應的軟件，完成注冊手續。針對預授課時出現的各種狀況，同學們也都表達了理解和包容，并積極提出各種建議。

　　在正式開學后，每次開始直播課程前，提前至少半小時把直播鏈接發送到微信群，并在雨課堂發布公告，用兩種不同的途徑來提醒同學準時上課。在直播的過程中，使用隨機提問、點名朗讀、發送彈幕、課堂討論等多種方式，增加與學生的互動，這樣既能讓學生保持注意力，又能讓教師清楚學生的聽課狀況，形成良好的課程互動。

　　四、開展有效的在線教學互動

　　相較于傳統課堂，線上教學的最大優勢是互動。如何開展有效的在線教學互動，是每位教師面臨的難題。

　　我對比了三種在線教學軟件，了解了相應的在線互動功能，選擇適合課程特點、學生特點的在線平臺進行線上教學。

在線教學軟件	主要交互功能	使用心得
雨課堂	彈幕、投稿、投票、隨機點名、選擇題等。	雨課堂的交互設計不錯，問題是使用量大，經常出現無法登陸的狀況。
騰訊課堂	舉手、點名等。	學生可以舉手，得到允許后可以發言。
騰訊會議	語音視頻互動、共享屏幕、文字聊天	學生可以用文字聊天的形式，實時提問，進行反饋等。

　　我在授課過程中，非常注重學生的及時反饋，需要隨時了解學生的接受狀況，鼓勵學生主動提問，甚至可以打斷我的講課來進行提問。騰訊會議可以允許參會者自己打開麥克風提問，這意味著在課堂進行互動的時候，同學們可以主動發言。所以我選擇了騰訊會議來進行直播授課。

　　利用騰訊會議進行線上教學，在開展有效互動方面，我看重兩種不同的功能，其一是方便同學主動提問，鼓勵學生表達疑惑。

　　在傳統課堂上課過程中，同學們往往不好意思直接打斷我的講課提問，而是選擇下課之后再來找我單獨提問，或者在微信上向我提問。

　　在線上教學的時候，我發現同學們有一個新的變化，就是利用騰訊會議的文字聊天功能隨時向我提問。比如我昨天晚上（3月2日，周一）在講授《中國當代文學作品細讀》課程的時候，提到中國當代文學的起點有兩種不同的劃分方式，其中一種是以1942年《在延安文藝座談會上的講話》為標志。在文字聊天框中，立刻就有同學進行提問，“《講話》的主題是什么？”于是，我馬上進行了回應，圍繞著《講話》的主題展開，將其解釋得更為透徹一些，方便同學們理解《講話》的重要性及其給中國當代文學帶來的深遠影響。這種隨時插話提問的方式，在傳統課堂教學中是很難實現的一種互動。

　　其二是教師提問的時候，為學生提供更多的參與機會。

　　傳統課堂中，教師往往面臨著提問尷尬，學生的響應不夠積極，除非教師點名回答，很少有同學主動回答。這一方面是提問設置的緣故，沒有進行有效提問，另一方面也是同學們不好意思舉手回答問題，即使有好的想法，也不主動回答。

　　在線上教學的時候，我依然還是利用文字聊天的方式，請同學們就某一問題發表看法，就有相當多的同學進行了回答。以昨天下午（3月2日，周一）的《大學寫作》為例，我向同學們講解說理是什么。我舉了“蘇門長嘯”這個例子，然后進行提問，“阮籍從孫登的長嘯中領悟到了道理。那么，孫登的長嘯可以看作是說理嗎？” 我請同學們思考3分鐘，然后在聊天框中表達自己的觀點，并給出理由。在傳統課堂中，同樣的問題設置，回答的同學不會特別多。但是，采用了線上文字聊天的方式，有二十多位同學在規定的時間內給出了自己的觀點和理由。線上討論的形式，為每一位愿意發言的同學都提供了發言的機會。

　　在我看來，線上教學的最大優勢就是互動，要充分利用好這一優勢，讓我們的教學更為有效的展開，更好地提升教學效果，為將來線上線下混合式教學積累經驗。在度過了直播的第一周后，我驚喜的發現同學們對于直播課程有了新的認識，有同學認為自己在家的學習效率反而提高了，原因是線上教學，“人人都坐第一排”。