疫情當前，停課不停教，停課不停學。2月17日前后，多所高校開啟“線上新學期”。線上課程教學質量如何保障與提升，如何了解學生線上學習的質量，成為當下高校和教師尤為關注的話題。針對上述問題，上海大學副校長葉志明教授，分享了其在在線課程教學與評價方面的做法與經驗。

　　一、在線教學不是課堂搬家

　　“受突發疫情影響，目前進行線上教與學是沒有辦法的辦法?！比~志明教授表示。線上教學不能替代線下教育，那樣的話實體學校都可以取消了。他強調，“在當前非常時期，線上教與學是對無法正常開學的彌補，但線上與線下這兩種模式的教與學有很大差別，在線教與學和實際教室里上課學習是在兩個不同空間里實施，既然空間不同，則教與學上肯定會有所不同。所以兩者教與學的質量是難以等效的?！?/span>

　　他指出，授課教師通過軟件開展線上直播課程時，即使僅有50人的班級，教師想要通過電腦屏幕直觀了解所有學生的課堂反應，也是困難的。若在線下課堂，教師一眼掃過去，學生什么情況基本上就全掌握了。另外，學生學習線上直播課程時，沒有了在教室共同學習的氛圍，學習專注度必然會打折扣，“尤其是學習長時間的在線直播課程，學生的學習效果更會受到影響?！比~志明教授說?！案咝：徒處煴仨毧紤]清楚線上開學教師如何教，學生如何學，更多地關注學生的學習過程。絕不是把平常一些傳統的課程簡單粗暴地往線上一搬就萬事大吉，在線教學絕不是課堂搬家那么簡單”。

　　在線上教學過程中，因教師無法一目了然地掌握學生的課堂學習反饋，所以極易導致教師授課節奏的快慢和輕重緩急不合理，一些學生難以理解和掌握的知識點甚至會被教師無意略過?！斑@種模式下的學習，師生之間面對面交流的缺失，很可能使得一些學生是帶著問題、困惑在學習?！比~志明教授說?！艾F在更怕另外一個階段到來，即教師事先做好在線課程，然后往網上一扔就是完成了工作，就不管不問學生的具體學習情況了。如若有些教師這么進行在線教學，絕對會出問題，相比在傳統教室上課問題更大?！?/span>

　　二、教師勿做網絡工具的工具

　　依據課程性質與特點、個人網絡使用習慣等因素，線上直播教學、MOOC教學、SPOC教學、微信/QQ群中討論與答疑等形式，是高校和教師目前在線教學的主要形式?！叭绻f教師變成了這些網絡教學平臺、軟件等工具的工具，那么當下的在線教學絕對是失敗的?！比~志明教授認為。

　　葉志明教授建議，教師一方面可以充分利用好國家、學?，F有的優質網絡課程資源，這些都是非常優質的在線教學資源；另一方面不妨借助這次大規模線上教學開展的機會，轉變以往的教學理念和教學方法，由知識的傳授者轉變為學生學習的督促者、引導者、監督者。他談到，如若教師認為自身不適合做“主播”或者軟硬件條件受限，無法高質量在線直播教學，要尤其注意課程教學設計，例如可以為學生列舉學習清單——向學生布置一定量的學習任務，提出一些需要學生深思的問題，以任務和問題為牽引，引導學生有效利用課后學習時間自主學習，鼓勵學生自學后線上向老師反饋學習結果，師生進行高質量的線上答疑交流。

　　“可以將此次線上教學機會，作為一次“學生離開老師能不能學會”的教育教學改革實踐?！比~志明教授感慨道：“大學教育的過程，就是要把一個需要教師才能獲得知識的人，培養成在畢業時不需要教師也能獲得知識、無師自通的人?！?/span>

　　“正因為在線教學不是課堂搬家，所以做好一門線上課程，教師必須下更多功夫?！比~志明教授提醒。教師尤其要做好線上課程的整體策劃，設計有別于線下課堂的教學策劃，促使學生在線學習時，能更高質量地與老師進行討論、交流。

　　三、線上教學的“互動”與“數據”

　　針對如何評價學生的學習狀態和學習效果，葉志明教授提出兩大關鍵詞——“互動”與“數據”。

　　他的經驗是，通過科學有效的過程性評價，激勵和引導學生學習，用數據了解判斷學生的學習效果，根據學生的實際情況及時進行教學調整。葉志明教授坦言，線下課堂師生面對面的互動交流并不多，尤其是人數較多的大課，教師很難發現所有的問題學生。線上教學則打破了師生交流時間和空間的局限，教師可以通過課前、課中、課后多個時間段，拋出不同的話題與學生討論，在這樣的互動過程中，通過發言頻率、發言質量等數據，判斷每名學生的學習成效。

　　“我尤其關注學生線上與我討論的問題的質量。提不出問題或是只能提出簡單問題的學生，顯然沒有好好思考；帶著問題以及自己思考的學生，必然是下了功夫學習的?！比~志明教授分析說，“一般來說，互動質量高而次數不高，或者互動次數高而質量一般的學生，不會存在明顯的學習問題。需格外注意的是，幾乎不參與互動話題討論的學生，數量都沒有，談何質量呢？”如何與學生進行互動話題討論，他建議，針對簡單問題，師生之間一問一答即可結束對話，針對復雜問題，可以通過多次答多次問，提升學生對問題思考的深度。

　　“做好學生線上學習評價工作需要創新工作方法，教師無疑要投入更多時間、精力和技巧與學生互動溝通?！比~志明教授表示。除了實時答疑時間外，學生可能在24小時的任何時間段發起討論帖，而這種情況尤為考驗教師對學生提問的反應速度，這個反應速度又在一定上體現了教師對學生學習情況的負責度，若教師兩三天都不回復學生的討論帖，學生提問、學習的積極性很可能就會受到打擊。

　　在葉志明教授看來，“判斷在線學習和線下課堂教學是否等效，教師需要以學生為中心，主動引導學生積極參與在線學習，用好在線師生互動，利用在線教與學中的各種互動數據的采集和分析，證明學生的學習成效?！绷硗?，他還指出，從教學管理層面分析的話，在線教學過程中與教師相關的數據，同樣也會被互聯網清晰記錄，而這些數據則可以被學校用來進行在線教與學的質量評價工作。（來源：麥可思研究，2020-03-01）（發展規劃處）