山東大學機械工程學院的王震亞教授是位名副其實的慕課“達人”，他先后主講了4門慕課，其中兩門課程入選國家精品在線開放課程。而對于如何開展在線教學，他有著自己的獨到見解。

　　一、通盤考慮，精打細磨

　　王震亞表示，在線教學的第一步是進行教學設計，而設計的前提是明確課程的主題具備廣泛的傳播性，且這也是學生所需要的。畢竟“并不是每門課都適合做在線課程，也并不是每位教師都適合做在線教學”。他建議，如果是線下課程轉變成線上課程，教師還需要根據網絡傳播的特點進行知識點的梳理和提煉；課程的受眾群體從線下課程的幾十名學生變成線上成百上千的學生，教師在制定教學培養目標時也需要作出相應轉變。然后在此基礎上，教師再進一步制作課件、準備視頻拍攝等。他強調，教師設計在線課程時一定要吃透教材和相關參考書后再進行知識點的提煉，避免出現知識點碎片化而不夠系統的情況。

　　王震亞指出，在踐行“停課不停學”政策的前提下，學校還需遵循教學規律，尊重教師在教學上的主動性，合理安排在線課程。比如，現在有學校為方便教學管理，要求所有教師都使用直播平臺按照課表上課，雖然這樣做有助于減輕學生管理方面的壓力，但是教師一方面要經過技術培訓，一方面還要考慮如何在不受相關平臺、網絡技術的影響下確保課程質量等，實際效果還有待檢驗。另外，他提出，要靈活運用各種工具。王震亞認為，利用微信、QQ進行直播或是錄屏軟件等方式都是當下可以利用起來的在線教學工具。這些工具為人所熟知，學生也不需要什么培訓就能掌握，更能激勵教師更多地發揮個人的主動性，探索自己擅長的方式進行在線課程的設計和制作。

　　二、整合資源，有效互動

　　王震亞認為，一線教師在線教學中應該充分利用網上優質資源豐富自身的課程，也需要把多門相關主題的慕課、線上資源整合用于個人線下教學的補充，因為在線開放課程最重要的一個屬性即開放性。他還特別提出了一個詞“POOC”（pan-open online course），可以譯為泛慕課。而所謂的“pan”，翻譯成英文為“including all of something”，意味著更大的開放性。教師在平時的教學中可引入不同形式的線上、線下資源，抑或其他學校、教師所掌握的資源等。對此，他指出，教師可以通過組建開放式的在線教學共同體來實現。在這個共同體中，教師們可以圍繞教學展開討論，還可以分享相關備課資料、上課經驗等。資源共享對教師平時的備課、教學等日常工作有所幫助，而在線的互動交流也可以加強教師間的聯系，有利于大家相互幫助，共同成長。王震亞表示，“泛慕課可以有效實現教學資源的共享，幫助教師搭建相互合作的平臺，真正打破學校之間的圍墻?！?/span>

　　王震亞表示，在線教學不僅使教師與教師之間聯系得更緊密，而且使教師和學生之間的“黏性”大大增加。因為在傳統的線下教學中，師生之間的溝通和交流頻度普遍較低。而QQ、微信、網絡平臺等各種媒介工具的出現，為教師與學生進行跨時空、跨地域的互動提供了便捷，一定程度上有助于加強師生的互動與交流。但需要注意的是，教師借助QQ群、微信群與學生互動時，要適當做好自己的角色定位，當互動中出現學生不敢發言或是參與性不高的情況時，教師不能單純通過激勵的方式調動學生的主動性，而是要反思自己的作業設計，給學生布置的作業、布置的討論話題等是否是學生感興趣的，在學生看來是否是有價值的，以此促使學生自發參與。

　　王震亞建議，教師可以將平時在網上看到的與教學相關的文章或報道隨時轉發到群里，讓學生學習參考；在做混合式教學時，鼓勵學生利用業余時間觀看線上視頻，線下課堂更多地用來師生互動討論。線下課堂結束后，要求學生及時把課上小組討論時的個人觀點、匯報內容等發布到線上討論區，以此促使學生進行自我總結和反思。他認為，加強與學生的互動，除了合理借助在線移動工具外，關鍵是教師要打破對教學的傳統認識，教學不僅僅是停留在課堂上，上課也不能只是為了完成學校要求的課時任務。

　　三、考評方法，靈活多樣

　　檢測學生學習效果，離不開合理的考核評價。線下教學通常只靠一兩次考試評定學生一學期的學習效果，可能會造成學生臨時抱佛腳，考完即忘的情況出現。而線上教學，相關平臺會記錄每名學生的學習過程，教師可以通過查看學生的學習記錄，綜合評價學生的學業表現。從這個層面講，王震亞認為線上教學為考核提供了更加全面的依據。他指出，過程性評價不僅可以在線上獲得，也可以在線下讓學生自己提供：如在學期結束時，讓每個學生提交一份期末自評報告，給自己打一個分數，同時列舉所得分數的理由、提交個人學習過程的證明記錄。王震亞說：“大學生要學會站在不同的維度檢測個人的學習情況，明白過程比結果更重要，而讓學生提供所獲分數的理由，就是一個過程。這也可以讓學生加深對過程性評價的理解，進而重視學習過程?！?/span>

　　在線教學不是萬能的，需要與線下教學相結合。為此，王震亞提出了“線上為經，線下為緯”的觀點，前者是“知識的梳理”，是對碎片化知識點的脈絡整理；后者是“能力的提升”，是指教師怎樣把知識點貫通，進而幫助學生實現知識的活用、個人能力的發展，具體表現在師生的互動、生與生的互動，比如學生小組間的協作以及一些探索性的、研討性的學習等。王震亞談到，“線下教學雖然與線上教學有區別，但二者都是不可替代的，教師要充分發揮線上和線下教學各自的特點和優勢，并對兩者進行有效的融合。通過線上和線下的共同參與，讓教師和學生共同創造知識，而不只是單純地從教師到學生的單向傳授，這可能將是一種新的教學常態?！保▉碓矗蝴溈伤佳芯?，2020-02-21）（發展規劃處）