產品的競爭、技術的競爭，歸根到底是人才的競爭，企業創新靠的就是人才。當前企業更需要集“知識-能力-經驗”于一身的工程師，需要“技術能力-企業家能力-社會能力”于一體的綜合知識與經驗，企業對工程師的知識結構要求更加復雜，能力要求更加全面，對工程教育提出了更高的要求，高校應構建適合企業需要的工程教育人才培養模式。寶鋼對工程技術人員提出八大能力素質要求，即創新能力、分析能力、溝通能力、搜集信息能力、敬業認真、團隊合作、成就導向、學習精神，其中創新能力是核心。

工科學生培養存在的問題

我國工程教育總體水平還不高。從畢業生情況看，主要不足表現為：

（1）知識面狹窄。工科畢業生不懂得經營、管理，缺少人文修養；學機的不懂電，學電的不懂機，學熱加工的不懂冷加工等。

（2）創新能力、溝通能力、分析能力不強，甚至對工程興趣程度不高；工程實踐經驗明顯缺乏。

（3）工程教育目標不清晰。脫離工程本身、不關注工程特點，且存在盲目追求高層次的趨向。

（4）與企業的溝通互動不夠。由于工程教育與企業聯系不緊密，對市場需求缺乏前瞻性的考慮。

提倡“先期介入式”工程教育

“先期介入式”工程教育則主張學校將學生接受教育的過程看作類似企業產品開發的過程，畢業生是高校生產的“產品”，企業是學校的“用戶”，學校應加強與企業的合作交流，其本質是基于學生能力培養。學校通過“先期介入式”工程教育，在教育目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業設計等方面與企業進行溝通互動。

必須關注二個環節：

（1）探索培養“高工級教授”

我國高校教師普遍缺乏工程經歷和工程背景，對工程所涉及的知識往往了解不多，高校應培養具有豐厚工程背景和學術水平的“雙師型”教師。在德國，一個稱職的工科教師必須具有足夠的工程經驗，學校對工科教師的工程師資歷在年限上有十分嚴格的規定，擔任工程專業的教授至少要有5年的工程實踐經歷。因此，高校應積極將教師送到企業界進行包括業務知識、管理知識、工程知識、服務意識等多方面培訓，培養他們成為熟悉工程技術特征及規律的人才。

（2）加強企業參與度