教育家精神是一種崇高的精神追求，它不僅是對教育事業的熱愛和執著，更是對知識的追求、對學生的關愛、對社會的責任。教育家精神的核心是對教育的熱愛和執著，這種熱愛源自于對知識的追求以及對教育事業的崇高信仰。

第一，不忘教師的初心和使命。

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的重大問題。從古人的“師者，所以傳道授業解惑也”，到“教書育人，立德樹人”，再到現在更加鮮明的“為黨育人，為國育才”，教師的初心和使命更加明確，這就是培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的人才。

從事高等教育工作38年來，我從初為人師的欣喜，再到講臺上的揮灑自如，從粉筆黑板，再到線上線下，雖然發生了許多變化，但對教育事業的摯愛從未改變，教師初心和使命始終牢記。無論在任何場合，始終牢記“為黨育人，為國育才”的初心和使命。這不是一句空話，要落實到平時的言談舉止之中，落實日常的教學科研和生活之中，通過自己的言行帶動年輕教師，通過自己的品行和才智影響青年學子，從做人、做事、做學問來培育學生，不斷培養出合格的社會主義事業接班人。

第二，升華教師境界。

首先，通過多年的教學實踐，凝練出了“教學練合一”的多維度過程型教學模式。具體包括課上模式和課下模式。（1）課上模式：“問題導向的學術引導型教學+大量的練(一門課30余次的課堂30秒至2分鐘小組討論+翻轉課堂交流+約15次的3至5分鐘課堂練習測驗)”；（2）課下模式：“大量作業+MOOC視頻及網絡資源+學習交流群”。

其次，教學不是單純的教與學。作為教師，在教學的背后應該有教學研究和科學研究作為支撐。例如上面提到的“問題導向的學術引導型教學”指的就是要按照從提出問題、分析問題、解決問題、對比研究、得出結論的學術思維方式開展教學，使得每一章或每一節的內容都是一個相對完整科學故事，從而不斷培養學生的邏輯思維能力，增強學生學習的學習動力和獲得感。

第三，凝練團隊，傳承關愛。

作為一名老教師，首先要考慮事業的傳承，帶動青年教師不斷成長。在我擔任我校的“北京市優秀軟件基礎課教學團隊”負責人期間，帶領青年教師積極參加北京高教學會計算機教育學術分會的各類教學競賽，先后有吳衛江、范江波、張麗英、連遠鋒、朱丹丹、金洲、黃霽崴等10名青年教師在比賽中分別獲得一、二、三等獎；同時，團隊出資9萬元支持教師出版教材。

其次，關心學生的成長，關愛每一個學生，是作為教師的基本素養。每個學生都是獨立的個體，教師需要尊重學生的個性，關注學生的成長需求，努力為學生創造一個自由、平等、和諧的學習環境，體現出人本主義的關懷。作為教育者，應該有啟智潤心、因材施教的育人智慧，應該注重學生的全面發展，應該關注學生的品格和能力培養，使其真正成為未來社會主義事業的合格接班人。

???第四，教育家的精神還需要創新思維，引導學生敢進無人區、定義新賽道?？萍及l展日新月異，黨領導全國人民經過75年的奮斗，我國科技教育事業已經取得了巨大的成就。面向新時代，作為教師，要引導學生具有不屈服于“西方先進”的精神，擺脫西方的科技束縛，尤其是思想領域的束縛，引導學生樹立信心并大膽創新，建立起敢于進入科技無人區、敢于定義科技新賽道的勇氣，思考目前還沒有但未來可能會出現的問題和解決思路，樹立敢于創新且敢于勝利的精神。

在探索教育家精神的過程中，我深刻體會到了教育的偉大和崇高。作為一名教育工作者，我應該以教育家為榜樣，活到老，學到老，不斷提高自己的專業素養和教育能力，為學生成長和社會進步貢獻自己的一份力量，永遠踐行教師的初心和使命。

（作者為2024年北京市教育系統教書育人先鋒）