一、改革開放以來我國教育價值觀的發展歷程回顧

    價值觀作為一種客體屬性與主體需要之間的關系在主體觀念上的反映，會由于客體屬性以及主體需要的不同而各異。隨著改革開放以來社會主義市場經濟這一具有劃時代意義的經濟體制的逐步確立，我國進入了一個深刻的社會轉型時期。這期間，社會價值觀念發生了急劇變化，人們的思想也獲得了大解放。這一點反映在教育領域中就是教育價值觀念的更新與變革。在這里，我們主要以社會發展的不同階段為線索，力圖對教育價值觀的發展歷程有一個整體的動態把握。

    1．20世紀70年代末至80年代末：教育的社會價值觀占主導，本體價值觀開始萌芽

    黨的十一屆三中全會以后，國家將工作重心轉移到經濟建設上來，全黨面臨著社會主義現代化建設的宏偉目標。為了適應這一形勢，我們突出了教育的經濟功能，確立了教育要為社會主義現代化建設服務的指導思想。這一思想在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中得到了充分體現：“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育……面向現代化、面向世界、面向未來，為90年代以至21世紀初葉我國經濟和社會的發展，大規模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才”，進而確立了“培養數以億計的各行各業的有文化、懂技術、業務熟練的勞動者和造就數以千萬計各種專業人才”的教育目標?？梢哉f，該決定充分肯定了教育在社會經濟發展和現代化建設中的重要地位和作用，體現了教育的經濟和政治價值取向。同時，由于科學技術是經濟發展的動力之一，而科學技術的進步又是以文化知識的普及和發展為基礎的，因此，又引起了人們對教育的科技價值和文化價值的認識，如“科學技術是生產力”的提出等。

    與此同時，理論界對人的本質和人的主體性問題進行了深入探討，提出了“人的現代化，最根本的就是要提高人的素質，促進人的全面發展”這一觀點。與此相應，教育界開始討論教育的本質，強調人的全面發展觀。素質教育思想正是在這一背景下應運而生的。所謂素質教育，就是要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。20世紀80