截至2007年,我國研究生在校人數達到了150萬人，培養規模僅次于美國。然而,研究生培養數量的發展與培養質量的提高并沒有完全成正比。教育部提出要根據社會對高素質創新人才的實際需要,對研究生教育的學位類別設計與質量標準體系進行調整和完善。研究國外研究生培養模式,對于形成中國特色的研究生培養模式將大有裨益。

　　國外研究生培養的模式

　　縱觀國外研究生教育,主要有學徒式、專業式、協作式與教學式等四種主要的培養模式。

　　學徒式研究生培養模式最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養方式。它以德國的研究生教育為典型代表。學徒式研究生培養模式的特點是:沒有專門的入學考試,教授掌握研究生的錄取權,師徒關系親疏直接影響研究生的培養,導師個人能力對研究生的培養至關重要,組織管理上導師具有絕對權威,研究生直接參加科研教學實踐活動。

　　專業式教學培養模式是指研究生培養過程的形式化、標準化與專門化,這是相對于德國學徒式研究生培養模式的個性化與非正規化而言的。專業式培養模式的特點是:培養過程的標準化,培養類型的多樣化,學制靈活而富有彈性,課程設置特點突出,“指導小組”聯合培養,與工商企業合作,形成協作式培養模式,規范化的組織管理。

　　協作式培養模式以修課式為代表,通過修讀課程而獲得學位,研究與論文寫作在這一培養模式中不重要。其特點:寬進嚴出,同一學位同一標準,導師團隊在研究生培養中起重要作用,淡化教材而博采眾長的能力訓練,嚴格的考試淘汰制度,重視研究方法和第一手調查研究,信息化的教學管理,學分制下靈活的學習安排,高校與工商企業聯合培養,注重科研能力的培養,不斷開拓國際市場。

　　教學式培養模式主要應用于日本研究生的培養。其特點是:招生考試具有自主性,嚴格控制研究生的入學質量,課程設置注重基礎理論和教育目標的結合,以討論帶動學生自學的教學方式,通過參加實踐課題提高研究能力,以研究室形式對研究生進行過程管理,鼓勵研究生參加學術會議,通過嚴格的評估制度對研究生質量進行監督,組織管理上實行產官學一體化。

　　科研能力培養在各種模式中的體現

　　從以上四種研究生培養模式的比較可以發現,國外研究生教育培養呈現出兩個非常突出的特點:一是學術性碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育,而應用性研究生教育則變為一種終結性教育;二是非常重視研究生科研能力的形成。

　　學徒式培養模式中研究生直接參加科研教學實踐活動,而專業式模式則體現出美國式研究生培養模式的本質特征。美國的研究生教育定位于雙重目標,即科學研究與提供社會服務。美國實用主義的理念要求大學要與工業、農業、商業等緊密相連,培養大量各種類型的學以致用的實用型人才。這種人才介乎理論研究者與技術開發人才之間,既具有較寬厚的基礎理論知識,又具有較強的科學研究能力與技術開發能力。修課式研究生教學內容更加注重實用,注重與工業相結合。

　　學徒式培養模式、專業式培養模式、協作式培養模式和教學式培養模式盡管其產生有先后之分,但在許多國家,四種培養模式并存。四種各具特色的培養模式,滿足了不同的培養目標需要。目前國際上還出現了由丹麥的阿爾堡大學首創的以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養模式和網絡研究生院培養模式。