教學方法是一門高深的教學藝術。全國幾千名《思想道德修養與法律基礎》課教師為探索科學而有效的教學方法，付出了艱辛的努力。

　　任何課程教學過程的結構都是“雙主體”（也即“多主體”）的?！痘A》課屬于“使人成為人”的課程，教學過程的結構更是“雙主體”的。教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體，通過“雙主體”互動才能實現教學目的。

　　學生自我意識的“分化與同一”過程是《基礎》課教學過程的心理基礎，也是教學過程能否有效的關鍵環節?！痘A》課教學過程的實質是利用教學活動推動學生自我意識產生“分化與同一”，以實現教學目的的過程。一般而言，只有教師教的過程，而無學生自我意識“分化與同一”過程，教學無效?！痘A》課教學的效果是這樣產生的：在《基礎》課教學過程中，在教學活動的推動下，學生統一的自我意識“一分為二”，即分化為主體的我與客體的我、理想的我與現實的我，同時，還能“合二而一”，即能夠用主體的我去分析、評價和同一客體的我，用理想的我去分析、評價和同一現實的我。在《基礎》課教學過程中，學生的自我意識只有實現了“一分為二”與“合二而一”的全過程，學生才能形成新的認識、新的價值、新的行為和新的品德，實現教學目的。相反，在《基礎》課教學過程中，或者學生的自我意識沒有產生分化；或者產生了分化，但沒有實現同一；或者既無分化，也無同一，教學只能事倍功半或歸于無效。在教學過程中，教師的作用與學生的作用都是重要的，而在有些情況下，學生的作用更為關鍵。教師講好課只為實現教學目的創造了條件，而教學目的能否真正實現，還要看學生自我意識“分化與同一”得如何。在《基礎》課教學過程中，如果學生失去了主體性，對自我意識的“分化與同一”采取消極甚至抵制的態度，《基礎》課教學注定無效。這是《基礎》課教學的深層規律。在教學過程中，經常出現的偏差是，用講授專業知識課的方法去講授《基礎》課，教學過程不涉及、不推動學生的自我意識產生“分化與同一”，使《基礎》課教學的效果大打折扣。這是產生《基礎》課教學失效現象的根本原因之一。然而，這個規律至今沒有引起足夠的重視。要遵循這個教學規律，教學內容、途徑和方法需要改革，教師的素質也有待提高。

　　《基礎》課教學過程的“雙主體”結構必然要求相應的教學方法––“學導式”教學方法。所謂“學導式”教學方法，是指在教學過程中，教師與學生同處主體地位，在教師指導下，通過“雙主體互動”實現教學目的的教學方法?！皩W導式”教學方法要求，在教學過程中，教師采用指導、引導和激勵等措施，吸引學生主動投入教學過程，成為教學過程的主體，實現教師與學生“雙主體”互動，依靠師生共同努力探索問題，尋找答案，并展開教學過程中的修身過程，實現特定的教學目的。

　　“學導式”教學是一類教學方法的總稱。它是《基礎》課教學過程“雙主體”結構的載體，體現了“學導式”教學的規律性?！痘A》課“學導式”教學方法十分豐富。

　　一種是“基本教學方法”?！痘A》課的“基本教學方法”，主要是一種，即“系統講座式”教學法?！跋到y講座式”教學方法要求任課教師高標準地對待每一章、每一個重點難點問題，將每一章、每一個重點難點問題都看作為科學研究的課題，使研究性、深刻性、精辟性、針對性以及由此而產生的磁性貫穿教學的全過程，做到依據教材，超越教材，讓每一堂課都變成精彩的“講座”?！皩W導式”教學并不排斥教師的系統課堂講授，而主張以教師的系統課堂講授為教學過程的基礎，而以其他靈活多樣的教學方法為輔的教學思想。

　另一種是“輔助教學方法”?！拜o助教學方法”是配合“基本教學方法”而設計和使用的。在一般情況下，“輔助教學方法”不能作為“基本教學方法”在課堂上使用。輔助教學方法也不是隨意采用的，而是精心設計和安排的，應在課前準備成熟?？梢栽诿刻谜n下課前使用，也可以在課程進行中穿插使用，以便使課堂起伏迭宕、引人入勝、加深理解、升華境界，形成教學方法的合力。（作者系吉林大學教授、博士生導師）