高校是具有實踐能力和創新精神群體的鑄造基地，也是社會所需創新人才的培養搖籃。有效提高高等教育人才培養的功能，重要的一點是構建基于科學發展的動態教學模式。

　　高等教育中的“教與學”，是通過教師和學生兩個主體之間的交流互動對客體–自然和社會不斷認識，使自身價值不斷儲備和實現的過程。因而適應

經濟社會發展的人才培養模式、教育教學模式應該是動態變化的，與之相適應的是基于經濟社會發展的學科專業結構的動態調整、課程體系的動態組合、教學內容的動態更新、教學方法的動態改革、人才培養模式的動態變革。

　　國內外學者對高校教學模式多有探討。如有的學者提出的信息處理模式、人格發展模式、社會交往模式、行為強化模式;國內學者提出的自學––指導教學模式、目標––導控教學模式、問題––探究教學模式、情––知互促教學模式等，但關于教育教學模式的內涵、特點和構建方法與經濟社會發展的動態相關性研究，尚屬欠缺。時代要求我們對基于科學發展的動態教學模式進行深入探索、研究和實踐。

　　所謂動態教學模式，是指在一定的環境中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義。一是高等學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據自然社會和經濟發展的實際不斷更新；二是人才培養方式的不斷創新；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。

　　現代科學技術高度分化和高度綜合及學科體系、專業結構交叉融合的發展趨勢，使動態教學模式具有如下特點。其一，它體現為教學內容、教學要素及其過程的科學性。它站在教學認知規律的高度，分析學生認知活動的變化；從知識更新的角度，分析教學內容、知識體系和教師隊伍結構的動態變化；從現代化技術的提高，分析教學手段的動態變化；從創新思維的過程分析知識網絡的動態構建；從師與生之間的相互交流，分析教學方法的動態變化；如此等等。其二，它著力反映教育教學發展的實際，適時在教學過程中動態設計、策劃、調整并實施，從而體現該模式的動態性和可持續性。其三，它體現人才培養的系統性、互動性與開放性。它將教學的各個要素、各個方面和各個環節，按照其內在規律結合，體現人才培養的系統性；將教學的各個因素相互聯系、相互作用、相互促進，具有人才培養的互動性；它在師與生、課內與課外、理論與實踐、書本與網絡、校園與社會的輻射中實施，具有人才培養的開放性。

　　基于科學發展的動態教學模式，從屬于以動態教育理念為指導的高校人才培養模式。這在國內外高校的改革中已有所體現。哈佛大學在現代科學技術分化又高度綜合的發展中，實施了“科學交融”的本科教學模式，各學科領域設有以通識教育，思維方式思辨能力培養為目標的“核心課程”，并設相關專業課程、自由選修課程。學生主修一個領域“核心課程”和該領域相關的其他課程，并要動態主、輔修其他領域的核心課程或相關課程。各學科強化學科知識的整體性，避免課程分割、教材重復；強化因材施教，理論與實際交叉，實施開放的教學方法。為使學生擔起知識的生產與物化的重任，促進學生主動學習，美國罕布什爾學院、麻省理工、新加坡國立大學及日本的一些高校，打破各學科專業分立的壁壘，整合課程、更新內容，多相關學科領域組成專業課程學習“模塊”，分階段、分團隊、分小組進行探究式教學，鼓勵用多學科的探究方法去解決問題。為突出特色、服務經濟，麻省理工大學的“大工程觀”強調二年級學生就開始參加教師的工程實踐、科研及強調與企業的合作實踐。墨西哥蒙特雷理工學院為鋼鐵和稀有金屬的生產培養奇缺人才，成為拉丁美洲唯一的由眾多校園組成的綜合大學；法國里昂電氣工程師高等學校，因成功地培養高水平的緊缺電氣工程師成為法國的名牌大學。為培養企業人才，一些名校要求教授有20%的時間到企業兼職，教育者以企業動態發展的內涵更新課程及延伸教學與科研，形成教學––科研結合或與校外聯系開課的“教學文化”。

　　我國一些重點大學和一般院校，包括大連民族學院，已形成了“質量立?！?、“特色興?！?、“科研強?！钡霓k學思想，努力實施本科教學質量創優工程，在師資隊伍、專業建設、課程建設、實驗教學和創新體系建設等方面有所突破。特別是在實踐創新能力培養中體現了教學模式的動態構建與實施，一些院校搭建了多個實驗實踐平臺，多層次、全方位、全過程地實施創新訓練，學生專業課與社會經濟發展的需要密切結合。通過動態施教，分層次教學；通過校級、院級、系級的各學科群、專業群、課程組，項目組、研究組的各種專業課、創新模塊課及其動態延伸；通過“引進企業群式”的產學研創新創業教育實踐基地及其立體輻射等等，使學生的創新思維與創造力得以開發。在這種情況下，有意識地探討和構建動態教學模式，必將進一步促進創新型人才的培養。