在中國，談及古代工程的輝煌，談及茅以升、李四光、錢學森等工程大師和工程教育家，人們曾引以為榮。但現在，以立志做一名優秀的工程師或技師為人生目標的學生卻在減少，一些實力雄厚的工程學科，本科、碩士和博士生源質量和數量都不盡如人意。

工程教育存在弊端

工程教育影響力不足、研究力量不足、教育模式過于單一等問題，已對工程教育質量形成威脅之勢。

第一，工程教育的影響力不足。我國目前學習工科的學生與工業發達國家相比還是較高的，但工程教育對廣大民眾的吸引力明顯不足，中學生對工程學科知之甚少。在民眾的心中，工程教育意識弱化的現象比較嚴重，對工程教育的偏見也還不少。

第二，工程教育的研究力量不足。在美國，有的大學早已設立工程教育博士學位，目前已有多所大學建立了工程教育系(DepartmentofEngineeringEducation)，專門培養從事工程教育研究與工科教學的高層次人才。我國的工程教育研究曾很活躍，而近幾年研究人員逐漸減少，研究氛圍也不濃厚了，工科教學人才的培養機制很不完備。

第三，工程教育模式過于單一。工程領域眾多，不同地區產業發展不平衡，不同企業人才需求千差萬別，社會需要的工科人才必然是多種多樣的，由技術工人、技術員、工程師組成的隊伍體系非常復雜，這就必然要求工程教育培養的人才多樣化。但現有工程教育模式單一。在學校定位、辦學指導思想等方面，存在著日益明顯的趨同現象，很少有學校明確表示要辦成高水平的工科型大學，社會真正需要的工程師的培養往往被忽視。

教育上的某些弊端，導致學生學習的目的是為了通過檢測，考試之外的知識被視為多余；學生最關心的不是課程本身，而是他們獲得的資格所具備的市場競爭力；文化陶冶過弱，使學生人文素質不高；專業教育過窄，使學生的學術視野不寬，學術基礎不牢；功利主義導向過重，使學生的全面素質培養與基本技能訓練不夠；共性制約過強，使學生的個性發展不足。

“全面工程教育”順勢而發

針對上述問題，“全面工程教育”順應時代的呼喚，以其草根性、全面性、系統性等特點，致力于不斷探索新思路、新舉措，探索新的教育哲學。

教育的草根意識要強化。工程教育生源減少，直接導源于民眾工科興趣的減弱和工程意識的淡化，直接導源于工程教育對民眾影響力的下降。對此，全面工程教育主張強化工程教育的“草根”意識，其特點是：第一，頑強，有根基，具有自強不息、厚德載物的生命力。第二，廣泛，遍布教育系統從底層到頂層的每一個角落。

全過程的工程文化素質教育。根據草根意識，全面工程教育致力于將工程思維和工程文化根植于整個社會，要求將工程思維貫穿整個教育和專業培養體系，覆蓋從小學、高中到大學本科和研究生的各個教育階段。其中，最為關鍵性的舉措有：對不同層次和專業的學生進行的工程通識教育，與產業界的合作教育，為適應技術前沿發展與全球化要求的課程改革，創新教育，教師專業發展等。