對造就工程科學應用人才來說，現行高等工程本科教育存在兩個根本性的缺陷：一是嚴重脫離生產實踐；二是對能力的培養沒有規范

我國現行的高等工程本科教育能使學生扎實地學好基礎理論、基本知識和基本技能，并通過有關教學環節，發展學生的科學分析能力，使其畢業后就能較快地上手承擔科研任務。這正是我們培養具有創新能力的人才所必須具備的重要素質，因此，現行高等工程本科教育的主體是可以適用的。但對造就工程科學應用人才來說，現行高等工程本科教育存在兩個根本性的缺陷：一是嚴重脫離生產實踐；二是對能力的培養沒有規范，需要從以下三方面進行改革：

以創新意識、科學作風和創業精神為核心

沒有牢固的創新意識，就算不上是創新人才。創新必須實事求是，來不得半點虛假浮夸，不然，創新就會變質。設定創新目標，可行性研究再充分，它也只能減小失誤幾率，不可能消除風險，所以創新必然需要承擔失敗的風險。只有具備甘于奉獻的創業精神，才能不怕挫折，勇往直前。敢于趕超的創新意識、實事求是的科學作風和甘于獻身的創業精神正是創新人才所必須具備的思想素質，學校應把它們作為養成教育的主要內容來抓。

在本科教學計劃中強調創新目標的實戰訓練

高校在為每個學生打好基礎以后，應當在本科教學計劃中為其安排一次為期一至二月的設定創新目標的實戰訓練。創新目標的課題要求來自工廠和企業。一個班可以分成若干課題組，承擔不同的課題。要從學科發展前沿和產品生產銷售第一線兩個方面，對有關論證設定創新目標的信息資料進進行查詢、調研；然后匯總、整理、歸納、消化，得出是否具有先進性、重要性和可行性的結論，并寫出報告。這是一個以前未曾有過的教學環節。

科學地設定創新目標是培養創新能力的一項基本功。但設置這一教學環節，不僅僅是為了鍛煉這一基本功，也是為了提倡創新意識，營造創新氛圍。過去，學科前沿最新發展情況和先進產品最新指標，只是少數高層次的教授、專家所關心掌握的信息。我國要進入創新型國家行列，這些學科和生產前沿的信息，應為廣大科技人員所了解。所以學生所寫成的報告，要經過學生相互評議。凡屬合格的報告，都可匯集成冊，作為資料公開發行；優秀的應予獎勵。這個教學環節，應先行試點，逐步推廣。

著重發展四種能力，并逐步加以規范化

在全球范圍內，人們長期以來都認為學校教育應重視能力的培養，但至今尚未見到一個實施發展能力的規范?，F在我們提出要發展四種能力并加以規范化，這是為什么？是否可行呢？

很長時期以來，學術界對能力和智力兩個概念及其間相互關系的觀點有分歧。在過去不少教育著作中，可以看到能力和智力兩個詞往往交互使用，沒有嚴格區別。后來逐漸趨同，認為能力和智力是互有聯系的兩個不同概念。至于兩者的聯系和區別，又各說不一。既然能力的概念長期得不到明確界定，能力培養也就無法規范化了。其次，由于有的教育家把智力要素作為需要培養的一種能力，而智力要素是與腦神經特性相對應的一種心理功能，這是無法去具體考核的，也就更不可能加以規范了。

現在已明確能力是與具體活動相聯系的，是要在具體活動中表現出來的。凡是具體活動的結果，都是可以考核的，這樣，能力也就可以考核了。所謂能力培養逐步規范化，是指在教學計劃中要對需要培養的能力，明確提出目的、要求、方法和考核制度的規定，并在實踐中加以改進，逐漸形成規范。

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