發布時間：2007-08-29 06:58　

       隨著我國高等教育規模的迅猛發展，高等教育質量問題不僅長期以來備受社會各界的關注，同時也成為社會對一所學校辦學水平高低的重要評價尺度之一。

　　質量是高校辦學的生命線

　　隨著我國科教興國戰略的廣泛實施，高等教育的改革與發展呈現出大眾化、多樣化、市場化、國際化、信息化、終身化、個性化、法制化等基本趨勢，愈來愈發揮出為全面建設小康社會提供各類人才儲備和智力支持的重要作用。

　　眾所周知，高等教育的根本目的是滿足廣大人民群眾日益增長的物質文化需求，滿足廣大青年成人和成才的需要，滿足經濟社會發展對各級各類高級專門人才的需要。面對祖國和人民對青年所寄予的厚望，面對廣大人民群眾望子成龍、望女成鳳的需要，面對廣大青年成人成才的需要，教育部周濟部長多次強調指出，要辦人民滿意的高等教育，要把愛和責任貫穿在高等教育改革的全過程。無疑，在高等教育改革實踐中，我們所做的一切，應以人民是否滿意作為工作的出發點和立足點，以辦好人民滿意的高等教育作為工作的最終歸宿，而人民滿意的高等教育一言以蔽之就是高質量的教育。這既是我們對高等教育質量的評判標準，更是我國高等教育發展的生命線。

　　毋庸諱言，隨著全球經濟一體化步伐的加快，國家對高等教育的發展給予了足夠的關注和支持，高等教育改革和發展取得了顯著的成就。高等教育的投入不斷增加，辦學條件逐漸改善，辦學行為逐漸規范，辦學質量不斷得以提高，極大地滿足了人民群眾日益增長的教育需求。但是，我們也不能盲目樂觀，固步自封。

　　在高等教育的改革進程中，規模與結構、質量、效益之間矛盾還異常突出。有一部分高等院校在辦學指導思想和思路上急功近利，缺乏客觀實際的長期戰略發展眼光；在教學管理上，對學生的人文關懷還不能完全到位，教學過程注重知識傳授，而使創新能力和實踐能力培養長期弱化，對學生綜合素質的提高也曾經重視不夠，教學質量不同程度地存在滑坡現象，畢業生就業率偏低；在教學保障條件上，更是捉襟見肘，突出地表現在師資隊伍數量和結構、實驗條件、教學公共設施、后勤服務等方面，嚴重滯后于高等教育規模的發展速度，不能較好地滿足高等教育教學的需要。如此林林總總的現象，都在一定程度上制約了我國高等教育的發展速度和發展質量，使高等教育在滿足人民需要、提升自身實力、提高中國高等教育國際地位及影響力等方面，與公眾期望還存在著一定的差距。

　　高等教育的高質量要求

　　高校要辦出高質量的教育，必須以科學發展觀為指導，根據全面建設小康社會和構建和諧社會的需要，著眼于學生的全面發展，高度重視學生知識系統、能力系統和價值觀念系統的全面發展，培養滿足現代經濟社會需要的合格專門人才；必須正確處理好規模、結構、質量、效益的關系，突出教育質量主題；必須處理好歷史、現實與未來的關系，確保學校發展的可持續性。

　　高質量的高等教育應該是高水平的高等教育、高品位的高等教育、高效率的高等教育、高就業率的高等教育。從世界大學的學科專業設置看，由于缺乏必要的綜合性，學生受專業的束縛性太多太大，學理科專業的學生，缺乏人文科學教育的問題突出，學文科的學生則普遍缺乏自然科學方面的教育，學生知識的全面性明顯存在問題，學生的綜合素質明顯存在著一定的缺陷，而用人單位對大學生就業能力、實際工作能力的要求，卻超越其在高校所接受的專業知識和技能范疇，它們更看重的是大學生的整體綜合素質和實際動手能力。

　　因此，高校辦學的理想追求，應誠如《大學》中所說的那樣：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”。高校要高度重視對學生的人文關懷，既重學科專業知識的傳授，又重能力的培養，更重學生人文素質、科學素質、專業素質的全面提高，促使學生在德智體美諸方面都得到和諧生動地發展，培養出大量的高素質復合型、應用型、綜合型人才，滿足經濟社會發展對各類高級專門人才的需要。綿陽師范學院長期堅持“以學生為中心”的辦學理念，在如何培養高素質專門人才方面做了一些探索，形成了具有自身特色的辦學模式、管理模式和育人模式。學校通過構筑校內“辦學理念更新平臺、教學中心地位平臺、科研強校平臺”，搭建通向“國內高水平大學之橋”、“國際知名高校之橋”、“社會之橋”，創新發展戰略，實現辦學資源的整合與優化，全面提高學校的綜合實力；通過實施“分層管理，逐級負責，信息反饋，責任追究”，做到分級負責、歸口管理，強化責任意識和執行力，把學校的辦學理念和辦學思路融匯到學校工作的全過程，全面提升學校的管理水平和辦學效益；通過繼續強化教學工作的中心地位，狠抓創新教育和特色教育，有效實施創新教育建設工程、專業課程和教研教改建設工程、學生創新實踐能力培養建設工程、教學常規與質量建設工程、大學英語和計算機教學改革與建設工程，全力推進教育教學的深層次改革，著力培養的創新思維和適應社會發展能力的培養，引導學生學會做人、學會做事、學會生存、學會自我發展，促進學生全面成長成才。這些具體細致而且宏觀長期的管理思路和改革措施，都迅速地激發了學校全體師生在各自位置的工作、學習的熱情，實施效果令人滿意、鼓舞。

　　高校確保教育質量的思路途徑

　　高等教育質量受教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學過程、教師的素養、學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度等多種因素的影響。教育制度是提高高等教育質量的前提，教育觀念的更新是提高高等教育質量的先導，學科建設是提高高等教育教育質量的核心，教學計劃是提高高等教育質量的基礎，教學內容是提高高等教育質量的關鍵，教師隊伍建設是提高高等教育質量的保證，教育管理是提高高等教育質量的手段，教育設施是提高高等教育質量的條件，學生主體的積極配合是提高高等教育質量的根本，教育評價是衡量高等教育質量的標準。

　　高等教育質量歸根結蒂體現在人才的培養質量上。因此，高校在實施教育質量工程的過程中，必須明確“一個主體”、突出“一個中心”，狠抓“一個保證”。

　　“一個主體”，即“以學生為主體”。高校應把學生作為教育質量管理的主體，強化學生在教育教學中的主體地位，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。一切為了學生，說明教育的中心任務是為學生服務，學生是教育的主體對象，一切教育工作都要圍繞學生這個中心進行有效運作；為了一切學生，闡明了教育的全面性原則，教育工作者不能忽略教育對象中的任何一個個體，既要重視共性，同時更重要重視教育對象的個體差異性，采取靈活的教育策略，促進教育對象群體質量的提高；為了學生的一切，也就是要求教育工作者按照馬克思主義關于人的全面發展理論，注重教育對象德、智、體、美、勞等全面素質的提高，既教會學生如何做人，又教會學生如何做事，把做人與做事的教育緊密結合起來，促進學生個體的全面發展。

　　“一個中心”，即“以教學為中心”。高校應始終堅持教學工作的中心地位不動搖，視教學質量為生命線，通過對學生知識傳授、創新思維和適應社會發展能力的培養，引導學生學會做人、學會做事、學會生存、學會自我發展，促進學生全面成長成才。

　　“一個保證”，即“以教師為保證”。教師隊伍在高校的教育質量管理系統中居于核心地位，在制約現代大學教育質量的眾多因素中，教師隊伍的水平是決定因素，其他因素都是教師提高教學質量的前提、形式、手段和條件，高校很有必要加強教師隊伍建設，為提高人才培養質量奠定堅實的基礎。

　　總之，在新的歷史時期，高校應增強憂患意識、責任意識和服務意識，繼續深化教育教學改革，不斷提高教育教學質量，以高質量的教育讓社會滿意、讓家長放心、讓學生健康成才。