發布時間：2007-08-22 07:48　

      高校德育經歷從經驗性向科學性轉變后，當務之急是認識并解決好自身構建中的關系問題。其中主導思想、環境建設和接受教育情感過程之間的三重關系是重要的關鍵點。

　　保證教育指向與社會核心價值觀相一致

      德育主導思想系于教育各個環節，指引辦學方向，確定辦學基調。

      高校德育的根本目標是培養和造就社會主義建設者和接班人，引導和幫助大學生堅持馬克思主義科學世界觀和方法論，樹立遠大理想和拼搏精神，鍛煉良好品行和高尚情操，提高實踐能力和創新能力。

　　高校德育與社會主義社會核心價值觀保持一致，是社會主義高校性質和根本任務所決定的。高校德育以社會占主導地位的社會意識形態，有目的、有針對性地影響和改變大學生，經常而大量的任務是在本質上培養人、造就人，領引大學生在形成學科認知結構的同時精神境界也獲得提升。當代社會主義社會核心價值觀是以胡錦濤總書記提出的以人為本、全面協調可持續的科學發展觀和“八榮八恥”道德觀為指導的和諧建設觀。高校德育以社會主義社會核心價值觀為導向，肩負以德育人的使命，促進大學生健康成長和全面發展。

　　高校德育與社會主義社會核心價值觀保持一致，是大學生教育過程的必然要求。在青年人步入社會前的重要學習階段，形成社會化自覺十分必要。社會化自覺指以社會公共道德為準繩來約束自身行為，這需要以當代大學生個體發展為參照系，更需要以學生所處的社會背景為參照系。德育的深刻性表現為約束性教育與養成性教育相結合，由他律轉為自律，由被動轉為主動，引導學生擺脫狹隘道德觀念和個人利益的束縛，提高社會責任意識，以社會需要為尺度衡量自身能力，以社會道德為標準把握行為規范，以社會進步為取向確定人生目標。

　　營造有助學生成長的人文環境

　　如果把校園人文環境視為德育空間區域的場，這種場既是客觀存在也是主觀運動能力的外延，是完全可以去探索并構建的。高校人文環境是影響和制約大學生心理發展的重要因素，是德育發揮作用的基礎和保障。

　　人文環境建設可分為表層與深層。表層環境建設，通過整體設計改造，使校園文化與環境建設相得益彰，人文情懷與和諧氛圍相盡體現。深層環境建設，通過構建科學機制和開展校園文化活動，讓教育內容及教育實踐更具有吸引力和認可度，以文化特有的魅力來引導、激勵學生，營造全方位、多元化教育氛圍，為學生提供豐富的精神食糧。人文環境建設無論在表層還是在深層，對學生思想品德教育都具有內在驅動力和外在影響力，實踐了人文環境熏陶的教育方式。

　　人文環境建設，由表及里地呈現高校德育科學化，正確把握事物特殊性和統一性的辨證關系。加強德育工作針對性、實效性，就要了解學生個體相互差別、問題相互矛盾的狀態，利用學生之間的相互關聯、相互促進、相互影響的趨勢，使引領、啟迪、影響、激勵等各種教育方式相輔相成，使正面的顯性教育和潛移默化的隱性教育相結合。環境對學生教育有正拉和負拉的雙重動力作用。推進德育科學化，強化了正拉動力作用，探索并構建了與新形勢相適應的、科學合理的良好人文環境，增強了德育建設與發展的活力。

　　大德育理念和全新教育觀，堅持以學生成長成才為根本，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為出發點和落腳點，注重發揮德育的合力效應和協同作用。教師在專業教學的同時，以師德師范的具體形象教育影響學生；學生思想政治工作干部，通過主課堂教育和大量開展校園文化活動，落實德育工作從本質上培養人、造就人的目標；后勤工作人員，通過科學管理和優質服務，傳達“以人為本”的思想和在關愛中教導、在服務中管理的工作態度。德育工作正是借助良好的環境來實現合目的發展的重要維度。

　　把握大學生接受教育的情感過程

　　情感的客觀屬性，指人對客觀現實的一種特殊反映形式，一種持有態度的體驗，反映客觀事物與人的需要關系；情感的主觀屬性，指人心理狀況的外部表現，心理活動的晴雨表。情感雖然不是認知因素，但情感過程與教育過程相伴，是影響學生接受能力正常發揮和教育活動有序進行的重要因素。

　　大學生接受教育的情感過程可能發生肯定與否定兩極變化?？隙ㄊ欠e極性情感，強化學生認識能力和接受教育能力，對接受教育起促進作用。否定是消極情感，是不滿意、苦惱、憤怒、絕望等內心體驗，對接受教育起阻礙作用。情感過程發生變化，與學生個體需要有關。凡是那些能夠直接滿足個人需要的事物，都會引起肯定的積極性情感；凡是那些不能夠直接滿足個人需要的事物，或者感覺受到某種限制的時候，都會引起否定的消極性情感。情感的兩極相互對立、相互交叉、相互影響、相互轉化，在一定時間里，占主導的情感起決定作用。激勵和保護學生的積極性情感，抑制和轉化消極性情感，有利于學生自覺接受教育，實現自我道德修養的慣性養成。

　　大學生接受教育的情感過程是具有主體意識的行為，也是一種觀念狀態，需要區別不同情況，有的放矢地開展工作。注意保護積極性情感。學生有接受教育的意識，但是，主動接受與被動接受的效果是完全不一樣的。學生心態異常、情緒低沉的時候很難順利接受教育，多半表現出麻木不仁、消極抵抗，更有甚者出現叛逆行為。教育是雙重交流活動，情感是溝通的紐帶，只有找準情感溝通的接近點，促進產生情感流動，才能使教育入耳、入腦、入心；只有“讀懂”學生，理解他們的所思、所想、所為，講求春風化雨、潤物無聲、耐心細致、潛移默化的和諧工作方法，才能使教育取得實效。（作者單位：魯迅美術學院）