發布時間：2007-08-01 08:15　

　　教學管理中的人文情懷主要是指：管理者首先要具有對教師滿腔熱情的愛，通過實際管理工作，學會欣賞。賞識管理就是主動積極地去發現教師們的優勢，充分調動教師們的潛能。賞識是一種承認和信賴，是期望和尊重。這在一定程度上滿足了教師較大的心理需求和情感需要。教學管理中賞識管理的運用主要體現了下述的內涵和效能。

　　教學管理中，管理者的人格力量和品質影響將成為推動教師教育活動的有效力量。這一功能是借助管理者自身的人文素養水準、通過制度化和人文化的并行傳遞來體現的，展示人文情懷及運用賞識管理著重體現了下述特征。

　　倡導教學管理的民主性是人文情懷的特征之一，也是現代教育觀念的主要表現。有民主性的觀念，才可能用平等和善的眼光去發現那些默默奉獻在教學第一線的人，愛每一個施教的人，發現每個人優勢的一面。比如青年教師充滿活力，應給予持久的關愛和溫暖，從而充分發揮他們的優勢。如果一味束縛和控制，久而久之會泯滅青年教師的活躍特點，會造成學校這一大機體的活力缺失。中老年教師有責任心、事業心、經驗，吸收他們參與學校的民主監督和民主管理。在管理的鏈條中不斷傳遞人世間的一份友情，使人們在學校這一大的團隊里經常感受到民主化的交融。賞識管理體現出了現代教育觀念下的文明和諧，建立了管理者和被管理者之間的友情。

　　公正評價、公平待人也是管理者人文情懷的根本性特征之一。賞識管理是在公平基礎上實施的面對全員的管理。針對它的指標群中的各個點要做到實事求是，標準公平，激發個體的積極性。比如，在教學常規性檢查中，要做好階段性的評價，特別是要對優劣做到心中有數。只有深入調查了解，才能掌握第一手材料，有的放矢地解決實際問題，才能在檢查中發現那些默默無聞、踏踏實實、認真負責的教師。我們建立了免檢制度：在做教師的教學資料或教學常規檢查中，對一貫認真負責的教師給予免檢，他們反而工作完成得越加保質保量，自覺不自覺形成一種榮譽感。這種內驅力具有很持久的作用，隨之而來的是教師們更加心情舒暢地投入到工作中。

　　準妥性是教學管理者人文情懷的深層次反映，是賞識管理后續需求，其目的是力求被管理對象的可持續發展。賞識不是一味地夸獎，而是找到教師程度的不同層面，及時恰當擬定培養目標，善意相助，誠心愛待、愛護、對待。即遵循壓力與賞識并存的原則，惜才之心必予以其擔。用其長，避其短。正確處理賞識中的辯證關系，擺正滿足需要與承擔義務的關系；局部服從整體的關系，精神鼓勵與物質鼓勵的關系。

　　我們在實施教學管理中，根據不同時期的主題要求，不斷調整青年教師的培養方案，確立了師范青年教師綜合性發展，立體性培養的模式。并利用每年的青年教師崗位培訓的時機，與他們傾心交流，根據青年教師的特點，動之以情、曉之以理地設計培訓活動方式，賦之以熱情和深情的安排與有始有終的參與，使每年的專項活動都受到青年教師的歡迎和好評。還有青年教師參與各種教學活動后，都要給出及時的反饋和交流，指出新的努力方向，杜絕活動后的不了了之和無聲無息。另外，在壓擔的同時，我們體諒他們的苦衷，想方設法為其分憂解難，排解后顧之憂。并適時給以引導與點撥，在相互交流中，理解他們，鼓勵他們，不只看“絕對值”還要看“相對值”，使他們不斷形成新的心理優勢，和新的動機，激發出更大的熱望。

　　教學管理者的人文情懷是實現教學管理價值的催化劑。賞識管理是以人為本，給教學管理工作帶來的多重效能。

　　激勵性效能。賞識管理使管理者和被管理者都輕松愉悅，是醫治障礙，消除疲勞，激發智慧，催人奮進的良方，能使其發揮出內在的潛能，轉為新的行動而收到事半功倍的效果，因此賞識管理具有激勵效能。輻射性效能。在賞識管理中，專業教師形成一種良好的心理態勢和內驅力，轉化為對自己的教學對象也能實施賞識教育的自覺行動，促進學生創造力的發展。后發性效能。公正恰當地承認教師的勞動，及時準妥地賞識教師的才干，不僅滿足了人的正常的心理需求，而且也在一定程度上給他們以定位，使之不斷地塑造完美的自我，有高目標的追尋，產生后發性的德學要求，從而促使他們不斷地前行。久而久之，被賞識點逐漸擴散成新界面群，促使整體水平提高。

　　在和諧社會的構建中，無論是基礎教育、還是高等、高職教育，其教學工作都面臨許多新的挑戰，而教學管理中的賞識管理具有一定的人文價值和實踐價值。將管理者的人文情懷與程序化、制度化的教學管理的相融合，能顯現出管理運行的節奏和豐富內涵。它能喚起和激發人的高享受的心理狀態，屆時也讓教師同步享受到了真誠關愛的情感和人文化的關注，以此來喚起人們八小時工作中愉快的感受，減少不必要的心理壓力。教師肩負著傳承道德財富和知識財富的歷史使命，進而教學管理中，體現出管理者豐富的精神世界，陶冶出教師高尚的情操和人文情懷，這一點將對傳承文明、鑄就師魂、構建和諧、科學發展的校園建設，具有深遠的意義。(作者單位:北華大學師范分院)