發布時間：2007-07-18 03:26　

　　筆者對國內20多所高校思想政治課(以下簡稱思政課)教學現狀進行調查時發現，一些高校的思政課教學在內容、方法、質量、成效等方面，不盡如人意。思政課在課程體系中的實際位置有被邊緣化的危險，有的高校思政課教學存在著“教師不愛教，學生不愛聽”的現象；同時，大學生思想活動日益表現出差異性、多變性、復雜性、獨立性等特點，也給思政課教學帶來了嚴峻挑戰。因此，推進思政課建設，亟須在以下三個方面進行大膽創新：

　　多方齊抓共管，營造良好氛圍

　　思政課教學是高校黨建和思想政治工作的重要內容，是引導大學生樹立正確理想信念的重要途徑，也是學校實施質量工程、提高教育質量的重要陣地。因此，它應當成為學校領導的共同職責和工作抓手。高校黨委必須首先統一思想認識，完善體制機制，采取措施切實加強組織領導。既要有分管校領導主抓思政課建設，更要學校黨政領導班子和相關部門一起參與，形成齊抓共管的工作格局。

　　上海師范大學成立了由書記、校長掛帥的思政課建設工作領導小組和思政課教學指導委員會，分管思政理論課建設、本科教學、學科建設、學生工作的校領導共同參與。學校還聘請了校內外專家學者當顧問，發揮各方專家教授的作用，統籌協調和共同指導思政課建設和教學工作。與此同時，學校還在人力、財力、物力和相關政策上予以支持，確保人員配強、經費到位、保障有力。

　　學校領導經常到思政課現場聽教師講課、召開教師座談會、與任課教師和學生溝通，很有必要。這樣做，既可以及時掌握教學一線的實際狀況，聽取師生的意見和建議，又可以通過這些途徑傳遞出學校領導對思政課教學的關心，從而營造出領導重視、上下呼應的氛圍，起到鼓勁造勢的作用。

　　整合資源，實現優勢互補

　　學科建設是加強和改進思政課教學的基礎。中央非常重視思政課的學科建設工作，專門把馬克思主義中國化列為一級學科，積極引導各高校申報“馬克思主義理論與思想政治教育”碩士點和博士點。而圍繞教書育人的目標，又必須把學科建設落實到課程建設上，并最終體現在教學上。新教材中的每一個知識點，都需要教師在課堂教學中旁征博引、深入淺出，才能保證學生愿意聽，才能增強感染力。為加強學科建設和研究成果對思政課教學的支撐，我校成立了思想政治教育研究所，并在其下組建了馬克思主義中國化、思想政治理論教育、社會發展三個課題研究小組。每個組每年至少推出三項與思政課建設有關的科研課題，爭取每年建成“精彩一門課”，力爭三年內建成一到兩門上海市精品課程，并最終形成主干課與選修課相結合、理論教學與社會實踐相結合的精品課程群。

　　結構合理的學術隊伍是思政課學科建設和教學的優質人力資源。為打通資源瓶頸、推動優質資源共享、實現優勢互補，我校組建了跨學院跨部門的思政課講師團。成員中不僅有長期從事馬克思主義中國化研究和教學工作的專家教授，還充分利用學校綜合性大學學科門類齊全的優勢，聘請了社科部外哲學、文學、政治學、經濟學、教育學、心理學、歷史學等方面的教授，一些有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的在職和離退休學校黨政領導也加盟其中。他們不僅以頂崗上一門課、示范上部分課、專題開講座課三種方式直接上講臺，而且還積極參與指導專任教師的教學科研活動。極大地提高了教師隊伍的“質量”，有效彌補了部分專任教師一定程度上存在的教學經驗不足和教學水平不齊的缺陷。我們還推動任課教師之間互相切磋交流，不斷提高水平。

　　教學和實踐互通，構筑育人平臺

　　加強和改進大學生思想政治工作，必須緊緊抓住思政課理論教學和經常性思想政治工作這兩個重要環節，緊緊抓住思政課教師隊伍建設和輔導員隊伍建設這兩個關鍵。因此，從完善大學生思想政治教育總體格局的目標出發，必須改變思政課理論教學和經常性思想政治工作各行其道的“兩張皮”的現象，積極倡導教學與實踐兩個環節互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。我校推動形成了兩個結對：一是思政課教師與所任課班級的輔導員簽約結對，雙方互相交流教學情況和學生思想狀況；二是承擔思政課教學組織工作的社科部與承擔經常性思想政治工作的校學工部和團委結對，思政課教師廣泛參與大學生社會實踐和社會考察，學工部和團委更多地參與到思政課教學。這兩個結對，把思政課理論教學與經常性思想政治工作這兩個重要環節有效地整合在一起，把思政課教師和大學生輔導員這兩支重要隊伍緊密地結合起來，有利于思政課理論教學的“三貼近”，有利于有的放矢展開教學，也對學工系統和輔導員開展經常性思想政治工作大有幫助，從而初步形成了思政課理論教學和經常性思想政治工作的“雙贏”格局。（作者系上海師范大學黨委副書記、副校長）