2004-11-11　　　　　　　

　　提要： 中國乃至國際高等教育發展的需要，實施完全學分制是大勢所趨。本文從定義學的角度，首先論述了"完全學分制"的內涵，認為"完全學分制"這一概念是在學年學分制還有一定生命力的時代條件下的一個過渡概念。之后，對于實行完全學分制后，幾個熱門概念問題進行了探討和預測，如如何對一個合格畢業人才進行量化，本科導師制、課程班級、專業等。

　　主題詞：完全學分制、本科、導師制、課程班級、專業、知識模塊、學科群隨著辦學主體的絕對增多和多樣化，大學教育呈現大眾化趨勢，它的直接表現就是現在高校的大幅擴招，當然擴招也是我國教育政策導向所為。教育"產業"越做越大，教育客體之間的絕對差異越來越大，為了因材施教，充分發揮學習主體的積極性與主動性，就要求課程運行機制更加靈活化。完全學分制是最適應這一潮流的課程運行機制與學生管理機制。

　　一、"完全學分制"的概念界定
　　"完全學分制"這一提法在國內尚無得到普遍認可，很多學者在這一概念的可行性上爭論不休，有的學者認為學分制就是完全意義上的學分制，沒有所謂的"完全學分制"。筆者以為：學年制與學分制相結合的學分制是一種"學分制"，擺脫學年制"束縛"的學分制又是一種"學分制"，為了把這兩種學分制區分開來，對于后一種學分制，我們何防稱它為"完全學分制"？待學年學分制完全進化到"完全學分制"時，再將"完全學分制"的名稱還原或默認為"學分制"，當然，進行教育史探討的時候，還要將二者區分開來。
　　沒有哪一個名詞更符合于以上的脫離學年制的學分制。純粹概念的論爭不但沒有學術意義，也不創造什么實際價值。有時候，概念的論爭需要學術行政的參與來消除。當前我國教育學界特別是教育學基礎理論界存在這樣弊?。簩σ恍┍容^關鍵的問題，任其發展，組織不力，沒有學術"過濾"。各個級別的教育學會必須對這一問題做出回應。如果我們一味地"生產"，而"收獲"時眉毛胡子一把抓，到頭來，只能是魚目混珠。所謂"真理越辯越明"，是有一定的時間代價的，并且必須有一定的規范來約束。一個概念的確立，需要辭書字典的支持，也需要國內外權威專家的認可與支持。
　　完全學分制是以選課制為基礎，學生修滿一定的學分即可畢業的教學管理制度，學年制和學年學分制是其相對的概念。學年制和學年學分制均要求學生在一定的學制內修讀規定的課程，它們的最大區別是學生修讀規定的課程有無年限的限制（不是絕對），再則，完全學分制把課程用學分來量化，便于實行學分級點制。
　　學分制有不同的發展階段，最發達的階段是完全學分制。學年學分制是學分制發展的一個階段，選課制度是學分制發展的萌芽。在完全學分制的管理制度下，將沒有專業的限制（一定范圍的），沒有修業年限的限制（一定范圍的）?，F階段，由于在高等教育規模還不是足夠大的情況下，高等教育還沒有發展成為一個"供學生選購學分的市場"，對修業年限還要做一定的限制?，F在的任何一所大學均沒有實現真正的完全學分制。完全學分制的本質是把知識模塊化（足夠學分的課程所包含的知識）來培養學生的管理制度。當然，完全學分制是一個系統，需要較多的選修課、寬口徑課程設置、自由選課制、自由選專業、導師制、完善的學生管理、按學分收費、學分級點制等硬件和制度的支持。

　　二、本科畢業生
　　這其實牽涉到如何對一個學歷層次的學生進行畢業評價的問題。學年制和學年學分制制度下，對一個學歷層次的畢業生采取按思想道德、學習時間、修讀課程門數與結構等因子來評價是否合格，且評價僅是每年一次。在完全學分制下，畢業生合格性的評價辦法與機制要適當轉變。完全學分制與學年制和學年學分制的最大變化就是學習年限更具有彈性，發生較大變化的是第二課堂的含量。
　　完全學分制是一種完備的選課制度，主要是，且也易于對第一課堂課程的學分做出具體規定，完全學分制在量化方面確實有其優越性，但并不是學生的任何學習活動都是可以量化的。如第二課堂對于塑造學生的綜合素質具有決定性的作用，完全學分制如果引導不當，則容易使學生具有功利主義傾向，認為完成足夠的學分就算萬事大吉，完全學分制的實行也容易導致高校具有功利主義傾向。
　　完全學分制是一種比較自由的選課制度，有利于學習能力較強的學生發展，學有余力的同學可以提前畢業，從而可以縮短在大學校園的修業年限。當然，完全學分制也允許學生推遲畢業。由于我國大學校園文化的逐步繁榮，校園文化對于大學生素質的塑造具有很大的作用，很多明智之士就把自己的家安置在大學校園附近，更有甚者，大學附近的房地產比遠離大學的價格高出許多。大學生提前畢業就削弱了大學校園對于綜合素質的塑造，大學生推遲畢業在一定程度上強化了大學校園對學生綜合素質的塑造。
　　所以僅僅把課程學分化，按學分來管理是遠遠不夠的，許多配套措施需要緊跟而行，如把文化素質模糊學分化（由于學分的局限性所致），規定實踐學分，加強畢業生的綜合素質測評（建立大學生綜合素質測評系統，指標多樣化，不僅僅包括文化課程、也包括模糊的素質教育，可以采取模擬活動來測評學生的綜合素質）。

　　三、課程班級
　　在學年制或學年學分制的管理制度下，由于各位學生的學習進度和學生課程完全相同或絕大部分相同，因此同一個專業的學生就是一個班級，這個班級叫做實體班級。實體班級成為學校對學生管理的最基本的單位，如開展課外活動，評優等等。其實實體班級也是便于選讀課程而建立的，只不過這種班級由于太具有固定性，故叫實體班級，是學年制和學年學分制管理制度下的特有產物。
　　在完全學分制下，由于學生選課比較自由，因此學生組合的流動性比較大，由于因為選課的組合是大學生在大學期間最經常的組合，因此，基于以前的管理機制，學生相對穩定的組合就不是很多了，在短暫的時間內，比較穩定的組合就是課程班級，課程班級就是因為選課而暫時結合起來的學生組合，這種組合一般以一門課程的開設時間為期限。
　　在完全學分制下，如何對學生進行有效管理成為學生管理部門一個需要思考的問題，由于學生選課的隨機性很大，實體班級很難維持，學生評優將較少具有相同的基準。在完全學分制下，學生社團能夠取代實體班級的功能嗎？由于學生社團是基于學生的志趣建立起來的，是積極分子的社團，一些非積極分子不能參與進來，所以不能囊括全體學生，故社團不能完成實體班級的管理功能。課程班級由于隨機性大，也不能完成原來實體班級的使命，因此在完全學分制下，對學生采取什么樣的管理模式是學生管理部門需要思考的問題，采取課程班級與社團管理相結合的辦法可能是較具有可行性的選擇，或者以宿舍單元為單位進行管理，或者幾個管理模式相結合，不同的管理內容采取不同的管理模式，管理的要義之一就是要基于對象的穩定性，才能施以有效、合理的管理措施，達到較好的管理效果。
　　以前的學生管理單位可以擴大到實體班級，現在需要更加微觀，可以說，管理干部的工作量是大幅提高了，工作難度也增加了。

　　四、本科生導師制
　　導師制在現階段主要指研究生培養制度下的一種制度，是指研究生（包括碩士研究生和博士研究生）在具有研究生導師資格的教師的指導下，進行學習和學術研究，培養出的學生因具有各自的特點而備受教育界的推崇。如果說研究生導師制主要是為了培養不同的人才，而本科生導師制則主要是為了減少本科生學習的盲目性，它們的出發點是不一樣的，在完全學分制下，培養不同的人才已經是先決條件。
　　由于在完全學分制下，由于每位學生的學習進度不一樣，也就是每人都需要自己的學習計劃，為確保學習計劃更符合每位學生的實際情況，本科生也需要導師的指導。本科生導師與研究生導師有很大的不同。研究生導師要求有很高的學術水平，由于研究生有一定的自制能力，加上有本科階段的學習經驗，因此學習方法的指導就不需要太多（主要需要指導研究方法），而本科生剛剛結束高中階段的學習，又由于我國學生在基礎教育階段受應試教育的影響較深，因此本科生需要學習方法的指導以及為之安排周密的學習計劃，因此本科生導師需要一定的教育學和學習學的知識，推行導師制要求本科生導師具有教師資格證書。本科生導師制的推行會帶來一系列問題需要解決，如工作量計算問題，導師的遴選問題、本科生導師的管理體制問題等。本科導師制與社團管理構成了完全學分制靈活管理體制的有效補充。導師與導師之間要加強聯絡，從而強化對學生的管理。這就要求教師不但是學科專家，也是管理專家，這是完全學分制對高校教師帶來的新的使命。

　　五、專業
　　高等學校和中等專業學校按學科分類和職業分工設置各種專業，專業的設置必須考慮到國民經濟和社會發展的需要。無疑，國民經濟與社會發展的需要是永恒發展的，也是多樣化的。大學教育除了延續文化，促進社會文化的發展以外，其主要功能就是為國民經濟和社會發展培養合格和優秀的人才，因此，大學教育必須面向人才需求的市場，不面向市場的本科教育是失敗的教育，計劃經濟下的高等教育忽略市場需求辦學，是值得我們教育界反思和吸取教訓的。
　　實行完全學分制以后，實行按學分收費的制度勢在必行，除了根據自己的興趣選擇專業外，大多數學生會根據市場的人才需要選擇專業，以期會找到一個好的工作。實行完全學分制以后，中國的本科教育在一定程度上會出現市場化的傾向，這是不可避免的，全國各級教育行政管理部門要加強宏觀調控，避免市場化傾向帶來的負面影響。
　　最近，我國國民經濟和社會發展迅速，需要的人才趨向多樣化，因此，客觀上需要專業的設置更加靈活，靈活到一定程度，專業就可以看作是一種知識模塊,或者"學科群"，例如牛津大學就把學生四年所學的東西叫做"學科群"。其實無論過去、現在和將來，專業